研究性英语论文写作共享教学模式建构研究
摘 要：现代教育技术发展对研究性英语论文写作(REAW) 教学提出了新的挑战和要求。本研究基于共享教育与共享写作相关理论，尝试建构研究性英语论文写作共享(REAWS)教学模式，分析了教学模式的内涵和建构路径，以期为提高我国REAW课程教学质量和学生REAW能力提供借鉴。
关键词：研究性英语论文写作; 共享写作; 教学模式; 协作学习; 多元评价
1.引言
在高水平国际学术期刊发表研究性论文是高校师生学术产出的主要指标之一，研究性英语论文写作(Research English Article Writing，REAW) 学习已经成为高校学生进入学术界的重要途径。我国外语教学界对学术英语的教学目标、课程设置、课程资源、教学方法和手段、评估体系等方面开展了有益探索(张荔 2017; 邹建玲 2017; 雷鹏飞，徐锦芬 2018; 钟家宝 2018; 钟家宝，钟兰凤 2018; 何佳佳 2019) ，但这些探索仅局限于微观课程教学研究，学术英语教学理论、教学模式、教学环境等宏观层面研究还较为薄弱，有待进一步拓展。
随着互联网和现代教育技术辅助学习理论的发展和成熟，共享教育开始备受推崇(王馥芳 2017) 。二语写作教学与研究也从“结果法”向“过程法”转变，同伴互评、参与学习、在线协作和合作学习日益受到关注( 何佳佳 2019; 徐锦芬，朱茜 2019) 。本研究将共享教育理念植入REAW教学，尝试建构研究性英语论文写作共享(Research English Article Writing Shared，REAWS) 教学模式，以期为我国REAW 课程教学提供借鉴。
2.研究性英语论文写作共享教学理论依据
2.1 共享教育与共享写作
关于共享教育，目前学界还未形成一个公认的概念，学者们从不同维度对其进行了界定。王馥芳(2017) 认为，共享教育是指学习者自主选择共享教育资源和教育服务，在学习者互动互助社区中学习，具有灵活性、经济性和普惠性特征。武法提和黄石华(2020) 指出，共享教育应具有学习者、时间、空间、设备、事件五维数据共享特征。共享教育的发展不仅能够推动网络化教育服务的智能化变革，也将催化在线课程共享生态学习环境的形成。
互助社区中学习，具有灵活性、经济性和普惠性特征。武法提和黄石华(2020) 指出，共享教育应具有学习者、时间、空间、设备、事件五维数据共享特征。共享教育的发展不仅能够推动网络化教育服务的智能化变革，也将催化在线课程共享生态学习环境的形成。
2.2 共享写作教学理论依据
2.2.1 在线协作、同伴互助和过程写作
在线协作学习是智能时代创新人才的重要学习方法和必备技能。成功的在线协作不仅需要小组成员积极参与交流、商议和协调，而且依赖于信息、资源、工具及成员共同学习目标构成的协作学习环境( Wang 2010; 斯琴图亚 2020) 。学习者在协作学习环境中探讨语言知识，能够有效提高二语/外语写作水平和培养积极的写作态度( Ahangari ＆ Samadian 2014; Yusuf et al.2019) 。
要小组成员积极参与交流、商议和协调，而且依赖于信息、资源、工具及成员共同学习目标构成的协作学习环境( Wang 2010; 斯琴图亚 2020) 。学习者在协作学习环境中探讨语言知识，能够有效提高二语/外语写作水平和培养积极的写作态度(Ahangari ＆ Samadian 2014; Yusuf et al.2019) 。
同伴互助学习以最近发展区理论为理论基础，是指同龄或同班学习者有意识地帮助同伴学习，促进更有效的自主学习，包括同伴辅导、同伴示范、同伴咨询、同伴监控和同伴评估等多种类型，适用于二语学习者等各类学习者群体(Topping ＆ Ehly 1998) 。同伴互助学习是促进学习参与和提升学习效果的有效教学策略(Dawson et al.2014) 。
过程写作起源于美国英语母语写作教学，逐步延伸至二语/外语教学实践。过程写作强调写作行为的任务环境、长期记忆和写作过程三个维度(Bayat 2014) ，不仅能够增强学生的写作过程意识，有助于他们在写作过程中探索和发现写作思路，而且有利于教师采取干预策略，引导学生以思辨视角评价自己的习作，成为具有独立思维的写作者。过程写作教学法旨在激励学生从被动学习向自主学习转变，在写作过程中增强学生的思辨能力和主体意识(杨玲2011) 。
2.2.2 智能反馈、教师反馈和同伴反馈
智能反馈是指使用智能评估工具(如Intelligent Essay Assessor、Criterion、MYAccess 等) 自动给学生习作打分，并提供形成性反馈以及语言学习辅助资源。它可提高学生初稿修正的准确性和有效性，是一种交互、迭代、及时、个性化的智能纠正性反馈。相关研究表明，智能反馈效果受学生语言水平、反馈认知能力以及师生对智能反馈的态度等因素的影响 (Li et al．2015; 钟家宝，钟兰凤 2018) 。
教师反馈是指教师向学生提供有关学习任务或考试表现的评价或其他信息。作为写作教学研究的焦点之一，教师反馈研究显示教师反馈能够促进学生写作过程发展，为学生的未来写作指出方向(Hyland ＆Hyland 2006) ，并能有效提高学生写作水平尤其是语法水平( Hyland 2010) 。
同伴反馈是指学生之间相互给习作提供口头 /书面反馈，亦可称为同伴评议、同伴互评和同伴评价，是二语写作课堂的一种重要学习活动(Yu ＆ Hu 2017) 。同伴通过对习作负责任的评价，实现彼此之间的信息资源交流和互动(Liu ＆ Hansen 2002) ，促使写作能力提高。同伴反馈能够促进同伴的社会关系、智力和批判性思维发展( Damon ＆ Phelps 1989) 。近年来，同伴反馈越来越受到写作教师和研究者的关注。比如，徐锦芬和朱茜(2019) 论证了在线同伴反馈对国内英语写作教学的适切性、可行性和有效性。
3.研究性英语论文写作共享教学模式框架
在智能教育背景下，现代信息技术不断深化与教育教学的融合。学习者可以依托互联网强劲的资源再配置功能，自主选择共享教育资源，自主设计教学活动，自主创建互动、互助和互评的研究性英语论文写作社区(Schunn et al．2016; 徐锦芬，朱茜 2019) 。基于智能技术的共享教育打破了教育资源的分割性、独享性和重复性配置，通过有偿、物尽其用的共享性配置方式达到教育资源的灵活性、经济性和普惠性(王馥芳 2017) 。这不仅促进了REAW的个性化发展，也赋予了REAW新的共享特征。本研究基于共享特征建构了REAWS教学模式框架，具体如图1所示。
REAWS教学模式吸收学术英语智能写作评估的最新研究成果，以生态语言学、共享教育理论为支撑，以在线协作、同伴互助、过程写作学习以及智能反馈、教师反馈、同伴反馈理念为指导，借助人工智能技术，旨在促进学生的语言与文化对比、篇章构建等REAW能力的发展。REAWS模式的总体框架由共享资源、赋能教材、共享过程和共享评价四个模块构成，人机协作贯穿教学全流程。
学生首先利用共享资源和赋能教材开展学术英语写作知识自主学习，结合教师导学，夯实学术英语话语基础知识。学生的REAW实践与教师(专业教师和课程教师) 的督导相互作用:教师的写作督导有助于激励学生的写作实践，促使其完成专业研究性论文原始稿; 学生的写作实践能够推动教师提高督导质量，提升教师遴选期刊研究性论文的精准性，帮助教师建设与REAW原始稿相关度更高的语料库。然后，师生利用智能技术采集学生原始稿和期刊研究性论文数据，进行数据计算、分析和评估，迭代比对语料库论文和学生论文原始稿，以促进学生通过互动参与实现REAW知识内化和重构，完成研究性英语论文初稿。
论文初稿完成后，REAWS教学模式进入初稿评估阶段。在此阶段，机器评价与师生评价交互作用。机器比对学生论文初稿和语料库论文的相同语类，提供过程性反馈和判断分析。这一方面不断鼓励学生反复修改论文初稿，提高人机互动的频率，提升智能反馈的质量; 另一方面也推动教师和同伴对论文初稿进行评价。学生随机收到同伴论文初稿，对论文发表认同意见、作出理解性和建议性评价，形成同伴反馈。教师指导学生修改论文初稿，鼓励学生合理采纳机器评价和同伴反馈的建议作出修改，发挥教师评价对机器评价和同伴评价的指导作用，形成指导性教师反馈。学生再根据各种反馈反复修改初稿，推动人机互动循环，促成智能反馈。智能反馈不断激发人机协作学习的潜力，提高过程评价的质量，促进学生的合作学习。教师反馈、同伴反馈通过以评促写和互评共享，激励学生开展同伴互助和共享结果评价。过程评价、合作学习、结果评价和同伴互助共同作用，体现共享过程，实现共享评价，最终完成REAW实践。
一次REAW实践结束之后，师生再进入新的课前准备环节，通过共享资源、赋能教材、共享过程、共享评价不断提高学生的写作质量和写作能力，实现ＲEAW教学实践的循环。
4.研究性英语论文写作共享教学模式内涵
4.1 融合人工智能的赋能教材
教材建设是REAWS模式建构的重要内容。各项REAW技能训练在很大程度上都是围绕具体的教材内容组织开展。虽然纸质教科书目前仍然是“教材”的基本形式，但是随着智能技术的进步，关键词抓取、采集和大数据挖掘智能化趋势日益明显，教师已可根据不同学科知识和研究主题实时从互联网获取研究性论文阅读语料。写作过程可在智能系统上完成，智能系统可逐篇批改学生论文并提供迭代反馈。与传统教材相比，基于互联网、融合人工智能的赋能教材实现了教学效率和效果的倍增，最终可覆盖全时段学习。
4.2 以“写作实践”为中心的共享平台
REAW学习者需要广泛阅读国际期刊中的专家研究性论文，了解研究性论文写作的宏观组织、逻辑模式和微观组织运用规范，模仿文献中学术篇章结构、功能句式等来逐步提高写作能力(邹建玲 2017) 。由此可见，REAWS模式建构的关键前提是共享资源平台建设。国内外研究者已根据各自需求建设了一些研究性英语论文资源平台，如英国华威大学、雷丁大学和牛津布鲁克斯大学联合建立的英国学术英语写作语料库(BAWE) ，美国密歇根大学的高水平学生论文语料库( MICUSP) ，中国外语教育与研究中心的学术英语语料库项目( DEAP) 等。这些资源平台有效促进了REAW 教学，但存在开放性不足、适用的教学组织形式单一、评价体系缺乏等问题。
REAWS模式的教学中心从普通英语的“教”或“学”转为“写作实践”。学生通过智能共享教育平台自主选择共享资源，自主设计学习活动，自主创设写作社区，自主选择写作时间。共享平台的应用可使教师将用于实体课堂的大部分精力释放出来，灵活驾驭实体课堂和智慧课堂，多维引导学生学习学术英语知识，协商探究REAW。教师通过组织小组讨论、设计研究项目和分解写作任务，提高学生主动参与写作活动的积极性。REAWS模式以“写作实践”为中心，充分凸显师生角色的灵活性、多维性、交互性和协商性，实现共享平台、教师、学生、共享资源和人工智能赋能教材五大元素的联动效应。
4.3 贯穿教学全过程的共享概念
共享概念的采用一方面提升了REAW教育资源的整体性和经济性，学生在REAWS模式中共享学习资源、赋能教材、写作初稿、教师的知识导学与写作督导、REAW语料库，有效提高教育资源利用效率和效用; 另一方面加强了REAW实践的灵活性和普惠性，学生共享研究性论文初稿人机互动的智能反馈、师生互动的教师反馈、同伴互助的同伴反馈，体验合作学习、过程写作和多元评价，有利于发现问题、解决问题和巩固知识，实现REAW能力提升。
REAWS模式强调从设置目标、产生思路和组织思路的计划阶段，到付诸行动的转化和评估阶段，再到反馈和修改的修订阶段循序渐进的写作过程，追求写作目标的真实性。现代教育技术辅助过程写作，激发学生针对共同任务相互交流、共享信息和合作学习( 何高大 2002) 。这些互动是学生参与意义建构过程的方式，学生在相互交流中自主发现意义。在REAWS环境中，学生可以提交任务成果、观察同伴演示、参与即时讨论、互相帮助，与其他在线参与者共建共享真实的写作过程。
4.4 共享的多元评价体系
REAWS 模式的教学评价体现REAW的学术性、交际性和实践性，坚持以多元主体的互评、共享为终极目标。它将智能反馈、教师反馈、同伴反馈与过程评价、结果评价等多元评价相融合，实现智能反馈、教师反馈和同伴反馈的整合，彰显多元评价体系的生态功能，全面评价学生的REAW过程，促进REAW教学的内涵建设和学生REAW 能力提升(Schunn et al． 2016; Patchan et al．2018; 徐锦芬，朱茜 2019) 。
5.研究性英语论文写作共享模式建构路径
5.1 坚持研究性论文发表为出口，明确REAWS 模式定位
研究性英语论文发表不仅是专家和新手作者提高学术地位、扩大国际影响力、提升学术总体水平的重要表现，也是国际学术交流必备的英语应用能力之一，但外语学习者输出性语言能力普遍较差，REAW能力尤为薄弱( 邹建玲 2017) 。这就要求REAWS模式主动对接研究性论文发表国际标准，做好顶层规划设计。
首先，REAWS模式应以国际学术研究标准为基点，强调扎根外语课堂环境，为外语学习者的REAW能力培养提供智能技术支持和共享资源。其次，REAWS模式应切合学校REAW教学实际，服务学校整体规划要求。自国家推进“双一流”建设以来，众多高校和科研院所陆续推出师生发表SCI、EI、SSCI来源期刊论文的新要求，REAW 教学正日益受到重视。再者，REAWS模式应注重跨学科融合，基于生态语言学、建构主义、教育学的相关理论，以外国语言学为主建学科，建设包括新工科、新医科、新文科、新农科在内的跨学科REAW 生态学科群。
5.2 建设人工智能赋能教材，打造智能立体化REAW课程
现有REAW课程资源多为纸质教材，辅以教师自选的国际期刊论文。在REAWS模式下，依托“互联网+”、云计算、大数据等科技创新手段，突破现有REAW课程资源内涵和外延，建设各类数字化、线上线下互动、多媒体共享的REAW课程资源，将极大地丰富和完善REAW课程内容和课程资源观。
许多高校的REAW课程处于起步阶段，建设REAW课程首要的是树立共享资源观。有些高校的REAW教学面临修读者数量过少或过多、专业混合组班以及课程资源与教学目标、考核体系相脱节等问题。为解决这些问题，可通过数据化、集约化和智能化互联网手段采集、整合和汇编REAW课程资源，建设共享REAW资源平台或网页，开发共享课件、共享资源、共享分析、共享反馈、共享评价的人工智能赋能教材，探索更多体现REAW目的、读者意识、学科特点、学术身份、学术价值观的智能立体化REAW 课程。
5.3 合理利用REAWS平台，建构智能多元评价共享体系
在REAWS平台的准备阶段，课程教师和专业教师根据学生专业特点，合作建设专业化REAW学术词汇、短语和语篇资源库。教师可结合人工智能赋能教材，指导学生课前自主预习REAW知识，督促其课内课外完成REAW任务，建构线上线下和课内课外相融合的多维互动REAW教学环境。
在REAWS平台的写作阶段，专业教师解读学科研究性论文写作规范、写作步骤和写作要领，课程教师教授选词成句、语言修辞、语篇逻辑等知识。他们与学生充分交流、互动反馈，为学生提供多维、迭代的ＲEAW任务、实践和体验(Schunn et al．2016; Patchan et al． 2018; 雷鹏飞，徐锦芬 2018) 。REAWS平台的课堂组织虽仍以大班教学、课堂讲解、学生演示和师生互动为主要特点，但通过线上线下混合、课内课外共享、课程教师与专业教师互动，能够将学习目标与内容、教学与评价有机融合，全面完善ＲEAW课堂组织形式，保障学生顺利完成研究性论文初稿写作。
在RREAWS平台的修改阶段，首先基于REAW专业语料库和人工智能赋能教材，利用智能技术对学生REAW初稿进行迭代的智能反馈，调动学生修改初稿的积极性，提高修改质量和效率。其次，学生可在REAWS平台共享研究性英语论文二稿。在课程教师指导下，同伴借助智能互评系统提供匿名、有效、可控、积极的反馈意见( 邹建玲 2017; 钟家宝，钟兰凤 2018; 何佳佳 2019) 。再者，课程教师提供在线反馈管理、服务和写作语言反馈，专业教师在线“坐诊” 提供专业论文发表反馈。学生可以通过在线图文交互、在线习作批改反馈和在线预约面对面批改来理解和接受教师反馈，完成REAW知识的内化和重构，逐步提高写作水平。
综而述之，REAWS模式提供共享资源、共享教师和共享平台服务，实施人机互动与智能反馈、师生互动与教师反馈、同伴互动与同伴反馈，建构智能多元评价共享体系。
5.4 落实学高为范，培养双师型团队
我国REAW课堂教学具有师资少、学生多、专业广、方向细等特点，通常采取专业混合编班的形式( 钟家宝，钟兰凤 2018) 。REAWS模式注重培养学生的研究性语言输出能力，具有较强的专业针对性和实用性，强调学高为范，对“外语+专业”双师型团队培养提出了较高要求。
高校一方面要提升课程教师的专业写作规范意识和学术写作能力，另一方面要聘请学校优势专业教师加盟教学团队，解读学科研究性论文写作要领，深入参与研究性论文批改环节。在智能共享教育理念指导下，REAWS模式能够打通课程教师与专业教师沟通渠道，发挥课程教师和专业教师整合效应，逐步打造精通REAW的双师型团队。
6.结语
数字信息化时代，数字技术支持的学术英语混合式教学模式有效促进了学术英语话语知识建构( 钟兰凤，钟家宝 2020) ，也呼唤教师采用人机协作形式实现REAW教学的智能化。本研究探索建构了以“写作实践”为中心，优化整合共享资源、共享教材、共享过程、共享评价等多维互动教学元素，强调人机互动与智能反馈、师生互动与教师反馈、同伴互动与同伴反馈的多元评价体系的REAWS教学模式。该模式融合REAW教学和信息技术，整合课堂教学与自主探究，营造线上线下和课内课外多维互动的混合教学环境，实现读写协同和人机协作学习，可广泛应用于新工科、新医科、新文科、新农科的REAW教学，提高教学效率和质量，促进我国REAW教学的内涵式发展。
为了更好地发挥REAWS教学模式的效用，课程教师应持续提升自身语言技能、网络智能技术和学术知识技能，成为双师型REAWR教学能手。研究性学术论文的学术话语能力标准研究仍需进一步开展，以提升共享资源、赋能教材和论文语料库的质量。此外，智能技术关联计算规则的精准度也需不断提升，以提高智能技术计算、分析、评价、推介和比对学术话语的能力，更有效地服务于学生REAW 能力培养。
作者简介：
钟兰凤，博士，教授。研究方向：外语教学，系统功能语言学及话语分析。钟家宝，副教授。研究方向：研究生外语教学。延伸阅读
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